Kontrastive Feldermodelle als didaktische Werkzeuge im universitären DaF-Unterricht für norwegische Muttersprachler

Abstract

<p>Kontrastive Feldermodelle als didaktische Werkzeuge im universitären DaF-Unterricht für norwegische Muttersprachler

<p>Um eine Brücke zwischen theoretischer Linguistik und praktischem Fremdsprachenunterricht zu schlagen, evaluiert die Arbeit, ob und wie der theoretische Rahmen der topologischen Felderanalyse für den universitären DaF-Unterricht norwegischer Muttersprachler greifbar gemacht werden kann. Obwohl in der Fachliteratur dafür argumentiert wird, dass der theoretische Rahmen ein Potenzial für die praktische Anwendung bereithält, fehlen konkrete Erfahrungswerte aus dem Fremdsprachenunterricht. Auf Grundlage einer kontrastiven Annäherung werden zwei Varianten des Feldermodells, das generalisierten lineare Satzmodells (Wöllstein & Zepter 2015) und das Verbalfeldmodell (Ørsnes 2009), in die Unterrichtspraxis geführt und durch eine Interventionsstudie mit 28 norwegischen DaF-Studenten ausgewertet. Eine Mischung der Forschungsmethoden aus Testaufgaben und Interviews verbindet eine quantitative und qualitative Herangehensweise, um somit das für die Studie entworfenen Unterrichtskonzept sowie das Potenzial der kontrastiven Feldermodelle für den norwegischen DaF-Unterricht zu evaluieren. Der Großteil der Teilnehmer entwickelte eine positive Haltung sowohl gegenüber der Felderanalyse als auch gegenüber einer kontrastiven Unterrichtsform und zeigte einen Punktezuwachs von Vor- zu Folgetest. Weiter legen die Aussagen der Teilnehmer nahe, dass die meisten von ihnen die Visualisierung und Gegenüberstellung struktureller Unterschiede und Gemeinsamkeiten auf Satzebene als nützlich und hilfreich empfanden und dass die gemeinsame und kontrastive Arbeit mit den Modellen ihre Sprachbewusstheit fördern konnte. Hierbei waren es vor allem die leistungsschwächeren Lerner, die von einem durch das jeweilige Modell erworbene Sicherheitsgefühl profitierten. Ihnen diente das Feldergerüst als ein Rahmen dafür, was in der Zielsprache und häufig entgegen ihrem Sprachgefühl richtig oder falsch sein musste. Es wird demnach konkludiert, dass eine Arbeit mit den Modellen bereits frühzeitig im Lernprozess zu begrüßen ist und dass eine Einführung schon im schulischen DaF-Unterricht angestrebt werden sollte.

<p>Kontrastive feltmodeller som didaktiske verktøy i tysk-som-fremmedspråk-undervisning for norske morsmålsbrukere på universitetsnivå

<p>For å bygge bro mellom teoretisk lingvistikk og praktisk fremmedspråkundervisning, drøfter arbeidet hvorvidt og hvordan det teoretiske rammeverket av topologisk feltanalyse kan gjøres praktisk tilgjengelig for norske morsmålsbrukere i tyskundervisningen på universitetsnivå. Det er blitt hevdet at det teoretiske rammeverket innehar stort potensial for anvendelsen i praksis, men det mangler konkrete empiriske verdier fra fremmedspråkundervisningen. Basert på en kontrastiv tilnærming blir to varianter av feltmodellen, den generaliserte lineære setningsmodellen (Wöllstein & Zepter 2015) og verbalfeltmodellen (Ørsnes 2009), utprøvd i undervisningspraksis og evaluert gjennom en intervensjonsstudie med 28 norske tyskstudenter. En flermetodisk fremgangsmåte med bruk av testoppgaver og intervjuer kombinerer kvantitative og kvalitative undersøkelsesmetoder for å evaluere studiens undervisningsopplegg, samt potensialet til de kontrastive feltmodellene for den norske tyskundervisningen. Flertallet av deltakerne utviklet en positiv holdning overfor både feltanalysen og en kontrastiv undervisningsmetode, samtidig som de viste en økning i poeng fra kartleggings- til oppfølgingstesten. Dertil indikerer deltakernes uttalelser at de fleste opplevde språkenes sammenligning og visualiseringen av den norske og tyske setningsstrukturen som nyttige og hjelpsomme, samt at det felles og kontrasterende arbeidet med modellene kunne fremme deres språkbevissthet. I denne sammenheng var det hovedsakelig de mindre dyktige innlærerne som nevnte en nyvunnet sikkerhetsfølelse. Feltanalysen ga dem et rammeverk for å avgjøre hva som måtte være riktig eller feil i målspråket, selv om dette ofte kunne være i strid med deres språkfølelse. Det konkluderes med at arbeidet med modellene er ønskelig allerede på et tidlig stadium i læringsprosessen, og at det derfor anbefales innført i skoleundervisningen også.

<p>Contrastive field models as didactic tools for the instruction of German as a foreign language (GFL) to Norwegian native speakers at university level

<p>To build a bridge between theoretical linguistics and practical foreign language teaching, this thesis evaluates whether and how the theoretical framework of the topological field model can be applied for teaching GFL to Norwegian native speakers at university level. It has been argued that the theoretical framework holds a great potential for practical application, but there is a lack av empirical values from the foreign language classroom. Based on a contrastive approach to foreign language teaching, an intervention study with 28 Norwegian learners of German investigates and evaluates two field models, the generalized linear sentence model (Wöllstein & Zepter 2015) and the verbal field model (Ørsnes 2009). By using mixed methods, the study combines grammar tests and interviews, and hereby quantitative and qualitative approaches to rate the designed teaching concept and the potential of the contrastive models for GFL instruction in Norway. The majority of the participants developed a positive attitude towards the field analysis as well as towards a contrastive approach to language learning, and they showed a point gain from pre- to post-test. Furthermore, the statements of the participants suggest that most of them found the language comparison and the visualization of the Norwegian and German sentence structure to be useful and helpful, as well as the collective and contrastive work with the models could stimulate their language awareness. As opposed to their often-misleading feel for grammatical correctness, especially the under-performing students could benefit from the field framework giving them a sense of security for what had to be right or wrong within the target language. It is therefore concluded that working with the models should be promoted at an early stage in the learning process, and that an introduction should take place in GFL instruction at school already.