When Intentions Meet Reality – Consonance and Dissonance in Teacher Approaches to Peer Assessment

Abstract

This article focuses on teachers’ experiences in implementing peer assessment with first semester students. It explores the relationship between teachers’ conceptions of teaching and their approach to peer assessment, where both conceptions and approaches are described as being either learning focused or content focused. Drawing upon analysis of interviews with eight teachers, the study found that one had a consonant view of the interrelationship between conceptions of teaching and approaches to peer assessment, while the remaining seven described their conceptions of teaching and their approaches to peer assessment with a combination of learning-focused and contentfocused statements. These statements are labelled as dissonant. Discussion focuses on implications of consonant and dissonant relationships between conceptions of teaching and approaches to peer assessment for implementation of peer assessment; it also addresses academic development issues. The study reveals that when implementing new methods (here, peer assessment), underlying assumptions will impact on the nature of teacher engagement.

Cet article porte sur les expériences d’enseignants qui mettent en oeuvre l’évaluation par les pairs avec des étudiants du premier semestre. On y explore la relation entre les conceptions des enseignants sur l’enseignement et leur approche envers l’évaluation par les pairs, ces deux conception et approche étant axées soit sur l’apprentissage, soit sur le contenu. En s’appuyant sur l’analyse d’entretiens avec huit enseignants, l’étude a révélé que seul un d’entre eux était favorable à la relation entre les conceptions de l’enseignement et les méthodes d’évaluation par les pairs, tandis que les sept autres ont décrit leurs conceptions de l’enseignement et leurs méthodes d’évaluation par les pairs avec des déclarations axées sur l’apprentissage et le contenu. Ces déclarations sont étiquetées comme discordantes. La discussion porte sur les implications des relations concordantes et discordantes entre les conceptions de l’enseignement et les méthodes d’évaluation par les pairs, pour la mise en oeuvre de l’évaluation par ceux-ci; elle aborde également les questions de perfectionnement scolaire. D’après l’étude, lorsqu’on applique de nouvelles méthodes, les hypothèses sous-jacentes ont des répercussions sur la qualité de l’engagement des enseignants.